諷刺、挖苦學生、上課照本宣科、整堂課以放錄像代替教學、批改作業寫一個“閱”字了事等，任課教師凡涉及任何一條，均會被認為“誤人子弟”，期末考核降一檔，兩次降兩檔，出現三次“一票否決”，調离教學崗位或解除勞動聘用合同。
    武漢科技大學中南分校前不久出台的教師

    爭議聲中的教師“誤人子弟”14條

    對于“誤人子弟”14條評判標准，中南分校不少教師感到壓力很大。文法學院的張老師說：“自己‘犯規’的概率雖然很低，但仍覺得處罰過于嚴厲。”部分老教師則擔心，講了一輩子課，最后若“誤人子弟”，將顏面喪盡。
    武漢大學教科院副教授、教育評价學專家王碧云表示，“誤人子弟”14條評判標准和許多地方的《中小學教師管理辦法》很相似，用于大學教師身上，并不十分合理。
    華中科技大學教科院教授張曉明認為，學校制定政策的目的應鼓勵教師積极工作，但“誤人子弟”14條評判標准都是從消极方面束縛教師，很大程度上會給教師形成心理壓力。
    与教師的擔心相反，大學生們對此表示歡迎。“自己交費上學，應該享受到优質的教育。”“非常好，要讓老師知道，鐵飯碗也會砸的，要好好對待學生。”
    學生家長劉女士很支持學校的規定：“這是對學生負責的表現，現在的孩子本來就很自我，老師再放松一點，肯定管不住學生。要嚴管學生就必須首先約束老師。”學生家長李煒也表示，如果沒有一個制度制約，僅僅寄希望于教師自覺是不行的，很可能耽誤學生學業。

    擔心高等教育質量下滑是引發關注的根源
   
    “‘誤人子弟’14條評判標准讓不少老師感到壓力的原因，是它直接与考核挂鉤，將來不僅會關系到收入和面子問題，甚至還關系到最終的去留，這是很多教師壓力產生的根本。”中南分校一名老師坦言。
    中南分校副校長吳開胜介紹：“誤人子弟”的每一條評判標准都經過了教研室、院系、教學管理部門的認真討論，歷時一年，也是教師們廣泛討論的結果。
    “‘誤人子弟’14條評判標准出台后，在社會上引發的強烈關注，并不奇怪。”吳開胜分析，我國高等教育大眾化之后，社會都擔心高校教學質量會下滑。為此，教育部也啟動了高校教學質量工程建設。而“誤人子弟”這個詞听起來又很尖銳，引發公眾強烈關注也就在所難免。
    武科大中南分校之所以能夠邁出這一步，一個重要原因在于學校靈活的体制。“獨立學院內部的民辦机制，全員實行聘任制，這從制度上給了實施‘誤人子弟’14條評判標准的可能性。在公辦高校這是難以想像的。”吳開胜說，“中南民族大學的一位老同事就告訴我，你們學校抓住了當前高等教育質量的一個‘要害’問題。”

    出台教師職業道德評判標准成呼聲

    常言道：“人誤地一時，地誤人一年。”一個混飯吃的教師，可能耽誤學生一輩子。武漢理工大學的一位同學說，“誤人子弟”14條評判標准反映的很多問題都是現在很多高校教學的真實寫照。如果按此評判，估計有人就要“下課”。
    中南財經政法大學肖翠祥副研究員表示，与西方高校相比，我國高校對教師的教學行為管理和道德要求略顯不足。在很多高校，教師的教學行為完全取決于其個人的職業道德，這樣的現狀看似符合高校的某些特征，但實際上并不利于我國高等教育的發展。
    他認為，高校依据自身辦學實際情況制定管理方法，這并不會限制教師的教學創新力，相反能起到很好的導向作用。
    据了解，盡管教育部編寫有《高等學校教師職業道德修養》一書，作為高校教師崗前培訓教材，但對教師的職業道德和素質卻均沒有像 “誤人子弟”14條評判標准這樣作出如此明确的規定和要求。
    吳開胜認為，不論是對高校，還是對中小學校的教師而言，教育行政部門有必要針對教師的職業道德和素質要求出台一個相對明确的、具有法律效力的規范。