編者按：初中擇校之風屢禁不止，与优質生源供應不足、薄弱學校大量存在有著最直接的關系。為此，我市多年來使出很多招數改造薄弱初中，但收效仍与社會的要求和群眾的需要存在一定差距。太原外語科技實驗中學經過堅持不懈的探索与努力，終于將一所薄弱初中徹底改造成功，用自身實踐否定了“生源不

    本報訊  經過近10年的不懈探索，太原外語科技實驗中學終于走出薄弱初中的困難境地，成為我市改造薄弱初中的成功案例。“你們把一所薄弱學校徹底改造成功，太感謝你們了！”周邊駐地的學生家長們無不發出這樣的感嘆。今年中考成績，在全市219所學校中名列第68位；今年初中招生，8個班爆滿，該校辦學質量已躋身全市初等教育的中等偏上行列。

    太原外語科技實驗中學前身為太原三十五中，是聞名全市的薄弱初中，當年曾在全市初中文化課畢業考試中，合格率僅為47％，位列倒數第一，不僅生源越來越差，而且越來越少，6個班的招生計划實際只招到3個班的學生，辦學相當困難。1997年從太原師范學校校長崗位上退下來的石廣元，決心一展才學，將改造這所薄弱初中的重任擔在肩上。學校在1998年改制“國有民辦”后更名為“太原外語科技實驗中學”，于1999年新學年開始招生。

    薄弱初中不僅薄弱在教學的硬件設施上，更薄弱在教師的工作積极性和學生的學習、生活的行為養成上。為提高廣大教師工作積极性，學校突出強調教師的事業心，牢固樹立“第一是態度，第二是觀念，第三是水平”的工作理念，推行用人上的全員聘任制、分配上的浮動結构工資制、工作效能上的考核評价制，營造濃郁的“尊重名師，造就名師”的氛圍，确定符合學校實際的“低起點、小步走、不停步”的行動策略。

    學校有無書包、無課本、無作業本的“三無”學生，有考試成績是一位數的學生，有搗亂、破坏、打架成習的學生。為有效教育這些學生，學校在聘請的由全市各學科名家組成的專家組的指導下，把傳統的“尋找适合教育的學生”變為“尋找适合學生的教育”：擺正師生地位，确定學生的主体地位，讓教師全力為學生發展服務；理順師生關系，教育教師尊重學生，和學生平等交流，消除了師生的對立情緒，增進了親和感。同時，學校确立并實施成功教育、賞識教育、學生主体主動發展教育，因材施教，因人施教，因需施教，樹立學生的自信心，調動學生的學習積极性。

    學校一方面在學生中叫響“我行，我一定能成功！”一方面讓學生切身享受到成功的喜悅。打架次數減少的學生，考試成績由一位數上升為兩位數的學生，受到了從未有過的表揚和獎勵；雖然1999年全市初中文化課畢業考試成績排名仍為倒數第一，但學生畢業率提高到65．8％，學校對此進行了隆重表彰；學校不僅獎勵年級文化成績前10名的學生，還獎勵學習進步最快的前10名學生。

    為鞏固學生取得的點滴成績，學校又在實踐中逐步推出并完善了 “賞識本”、“錯題本”、“問題本”、“小結本”的 “四本教育”方法。賞識本不僅有家長、教師、同學的鼓勵，還包括學生的自我欣賞，是解決學生自信心不足的問題；錯題本是解決學生學習中常常出現的錯誤問題，尤其是“一學就懂、一考就錯”的問題；問題本是學生記錄預習中遇到的問題，以此提高自學能力；小結本是通過學生對所學知識的小結，解決學生的學習效率問題。通過實施一系列的成功教育，致力于“克服自卑心理、樹立成功的理想、造就成功的心態、掌握成功的知識、培養為成功奮斗的精神”的成功教育理念，已經在全校師生心中扎根。