用點名保證課堂的虛假繁榮

　　“老師水平低的，我一般听半堂課就走人了。如果一堂課很無趣，我還在听，唯一的解釋是，這個老師正在用點名來保證課堂的虛假繁榮。我走不了，但會講話，我會看書，一般不會理這個老師。”

　　武漢一所高校大四學生肖綬(化名)正 在准備考研，

　　大學課堂似乎正在變得越來越無趣、無聊，而“講話、看書、不理老師”則是學生們普遍的應對策略。他們“上課時低著頭，面無表情，不看你，也不回應你”，某大學新聞系余老師形容她的課堂是“一潭死水”。

　　“再有激情的老師遇到這种情況也都是赶緊把備好的課講完，落荒而逃。”余老師說。

　　她發現，現在的學生思想活躍，學習渠道多元，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的情況越來越普遍。而“85后”大學生心高气傲，吹毛求疵，不謙和不寬容，不輕易服人。老師們似乎有點儿“鎮不住”學生了。

　　藝術系學生小鐘有點儿“可怜”她的“鄧小平理論”課老師。“那是個老教師，不會用多媒体，講得又枯燥，下面亂哄哄的。他也想跟我們搞好關系，就讓我們每人寫一張紙條，對他提意見。我們寫了，也沒見有什么用。有一次實在鬧得厲害，他就大吼一聲：‘我不想上你們的課了！’然后又拼命克制住自己。軟硬兼施卻總是失敗，成了全年級的笑柄。”

　　而小鐘不喜歡另一位老師的理由是：“他整節課都站在講台后面動也不動，只能看到上半身。仔細听一下，講得還可以，但聲音太小了，听著費勁儿。”

　　余老師有一個學生小段，老師們一致評价專業素質不錯，卻和其他學生一樣從不積极听課，從不主動發言。“他似乎覺得，上課回答問題是一件沒有必要、很無聊的事情。”

　　“他不說，可你能感覺到這种態度：你這個老師也就這點儿水平。”盡管已經身為教研室主任，面對小段時余老師還是覺得有一些挫折感。最近發生的一件事讓余老師有一种被嘲弄的感覺。

　　由于小段的動手能力比較突出，而余老師恰恰對電腦并不太在行，在上“報刊版面編輯”這一課前，余老師決定由小段來給同學們演示電腦排版。盡管她提前兩周就囑咐小段做好准備，可臨到上課的前一天，小段突然向她請假。他提出的理由并不很充分，余老師還是批准了。可第二天，當她走進教室時卻惊訝地發現小段就坐在同學中間。

　　那堂課最終還是由小段來主講。看著他嫻熟地演示編排程序，余老師承認自己動手能力真的不如學生，但心里還是忍不住生气。雖然不斷告訴自己也許只是個誤會，“但他的眼神和表情讓我覺得，他是故意的。他不想得罪老師，又想讓你急一下”。

　　“老師沒經驗，我們就不服气”

　　“現在的學生，兩個字：挑剔！”一些教師搖頭感嘆：學生挑剔老師的知識水平、上課技巧，還要挑剔人格魅力和管理學生的技巧。學生對老師的敬畏感正在逐漸消失，教師的權威地位受到挑戰。

　　趙老師感覺壓力最大的是一門關于网絡的課程：“很多學生都有開博客、開网店的經歷而我沒有，他們往往知道的比我多、接受得比我快，這樣學生的課上著都心虛。”

　　盡管每次都用心備課，趙老師仍遭遇過學生當堂“叫板”。一次給廣告專業上課時，一名大四學生很不客气地站起來直言：“老師，你說的這些网上都能查到，我們想听實用點的。”

　　趙老師感覺“被當頭潑了一盆冷水”，之后兩三天都無法平靜。她認為學生不滿的原因，固然有在就業壓力下功利性地排斥理論課程，但更重要的是，自己非廣告科班出身的專業背景，也無法讓學生服气。

　　趙老師本科學計算机專業，跨專業考研讀了傳播學碩士，畢業后留校任教。她僅在研二時學過一學期的廣告學課程，相比之下，這些已經在廣告專業浸淫了4年、又開始實習的本科生們，似乎真的有底气“小覷”這位碩士老師。